Embora o corpo se mova, a alma, às vezes, fica para trás.
Shikibu Murasaki
Historicando
historicando@gmail.com
30 setembro 2007
Riqueza
o mais pobre do grupo
Entre 1990 e o presente, por entre os 12 países que na altura constituíam a União Europeia, como se alteraram as suas posições relativas em termos de riqueza (medido pelo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) da ONU).
O Luxemburgo era o primeiro e o mais rico e assim permanece agora.
A Alemanha caíu do 2º para o 7º lugar.
A França desceu do 3º para o 6º lugar.
A Dinamarca subiu de 4º para 3º.
A Bélgica manteve o 5º lugar.
A Itália passou de 6º para 8º.
O Reino Unido subiu de 7º para 4º.
A Holanda melhorou de 8º para 5º.
A Espanha conservou o 9º lugar.
A Irlanda passou de 10º para 2º e é a grande estrela do grupo.
Portugal caíu de 11º para 12º e é hoje o mais pobre do grupo.
Finalmente a Grécia, que era 12º, ultrapassou Portugal e é agora 11º.
Publicada por Pedro Arroja em 17:23
Entre 1990 e o presente, por entre os 12 países que na altura constituíam a União Europeia, como se alteraram as suas posições relativas em termos de riqueza (medido pelo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) da ONU).
O Luxemburgo era o primeiro e o mais rico e assim permanece agora.
A Alemanha caíu do 2º para o 7º lugar.
A França desceu do 3º para o 6º lugar.
A Dinamarca subiu de 4º para 3º.
A Bélgica manteve o 5º lugar.
A Itália passou de 6º para 8º.
O Reino Unido subiu de 7º para 4º.
A Holanda melhorou de 8º para 5º.
A Espanha conservou o 9º lugar.
A Irlanda passou de 10º para 2º e é a grande estrela do grupo.
Portugal caíu de 11º para 12º e é hoje o mais pobre do grupo.
Finalmente a Grécia, que era 12º, ultrapassou Portugal e é agora 11º.
Publicada por Pedro Arroja em 17:23
29 setembro 2007
Leões
As três fases de um sportinguista.
1. Antes do campeonato começar; 2. durante o campeonato; 3. No fim do campeonato.
(Recebido por e-mail).
Por tomas vasques at 24.9.07
1. Antes do campeonato começar; 2. durante o campeonato; 3. No fim do campeonato.
(Recebido por e-mail).
Por tomas vasques at 24.9.07
2 lições singulares
(...)
Até que, ao cabo das doze semanas, a cadeira chegou ao fim. No final dessa sessão, a assistência levantou-se e presenteou-nos com uma imensa salva de palmas.
O ponto que eu gostaria de salientar não é o das palmas - porque palmas eu já tinha recebido em várias ocasiões anteriores. O ponto que eu gostaria de salientar foram as lições que eu retirei dessa experiência e que ficaram para sempre.
Primeira, no mundo das ideias e na sua discussão, não existem hierarquias nem distinções de qualquer espécie.
Segunda, e a mais importante de todas. Em muitas ocasiões do debate, as posições que exprimimos perante a audiência eram posições radicalmente opostas e atá antagónicas. Estavam ali um professor catedrático (full professor) e um mero assistente, o primeiro com idade e experiência para ser pai do segundo. Estavam ali o patrão da Faculdade e um mero empregado. Estavam ali também um cidadão canadiano altamente considerado e um jovem estrangeiro vindo de um país que possuía a reputação de ser um país situado entre o terceiro mundo e o mundo desenvolvido - e este a emitir opiniões categóricas, e quase sempre críticas, sobre vários aspectos da política económica do Canadá, um dos países mais desenvolvidos do mundo, incluindo o Rendimento Mínimo Garantido.
Nos momentos e nas situações em que o debate se tornou mais intenso e antagónico durante aquelas doze semanas, ele poderia ter utilizado qualquer destas diferenças, e o poder que possuía sobre mim, para desvalorizar os meus argumentos ou até diminuir a minha pessoa, acabando comigo, e saindo airosamente da situação - e eu teria aguentado e calado.
Nunca o fez. Tratou-me sempre como um igual. Ele ensinou-me que o debate intelectual puro e desinteressado, onde só os argumentos contam - e mais nada vale - não é uma miragem, e eu passei a acreditar nisso para sempre.
(...)
Publicada por Pedro Arroja em 19:33
Até que, ao cabo das doze semanas, a cadeira chegou ao fim. No final dessa sessão, a assistência levantou-se e presenteou-nos com uma imensa salva de palmas.
O ponto que eu gostaria de salientar não é o das palmas - porque palmas eu já tinha recebido em várias ocasiões anteriores. O ponto que eu gostaria de salientar foram as lições que eu retirei dessa experiência e que ficaram para sempre.
Primeira, no mundo das ideias e na sua discussão, não existem hierarquias nem distinções de qualquer espécie.
Segunda, e a mais importante de todas. Em muitas ocasiões do debate, as posições que exprimimos perante a audiência eram posições radicalmente opostas e atá antagónicas. Estavam ali um professor catedrático (full professor) e um mero assistente, o primeiro com idade e experiência para ser pai do segundo. Estavam ali o patrão da Faculdade e um mero empregado. Estavam ali também um cidadão canadiano altamente considerado e um jovem estrangeiro vindo de um país que possuía a reputação de ser um país situado entre o terceiro mundo e o mundo desenvolvido - e este a emitir opiniões categóricas, e quase sempre críticas, sobre vários aspectos da política económica do Canadá, um dos países mais desenvolvidos do mundo, incluindo o Rendimento Mínimo Garantido.
Nos momentos e nas situações em que o debate se tornou mais intenso e antagónico durante aquelas doze semanas, ele poderia ter utilizado qualquer destas diferenças, e o poder que possuía sobre mim, para desvalorizar os meus argumentos ou até diminuir a minha pessoa, acabando comigo, e saindo airosamente da situação - e eu teria aguentado e calado.
Nunca o fez. Tratou-me sempre como um igual. Ele ensinou-me que o debate intelectual puro e desinteressado, onde só os argumentos contam - e mais nada vale - não é uma miragem, e eu passei a acreditar nisso para sempre.
(...)
Publicada por Pedro Arroja em 19:33
"Verdade"
É claro que o maior vício da universidade portuguesa - e eu falo agora, predominantemente, da universidade pública - é a sua enorme politização. Que nenhum jovem pense que é possível, em Portugal, fazer carreira prosseguindo o ideal universitário de chegar à verdade.
Mais cedo ou mais tarde, ele vai dar-se conta de que todas as decisões de que dependem a sua progressão na carreira, começando pela sua admissão, o serviço docente que lhe é anualmente distribuído, as comissões e os conselhos de que fará parte, a abertura de vagas para os lugares a que pretende ascender, a composição dos júris que o hão-de avaliar em concursos, a sua aceitação junto dos colegas, a própria autorização para se apresentar a concursos - todas estas decisões dependem criticamente de ele pertencer a algum grupo dentro da universidade, e os vários grupos dentro universidade encontram-se definidos politicamente e de forma partidária.
Neste ambiente, não é possível a um universitário - a um único que seja - prosseguir o ideal de chegar à verdade sem que, em algum momento, a verdade ofenda um grupo. Se a ofensa da verdade é cometida sobre um grupo adversário, ele vai temporariamente tornar-se um herói aos olhos do seu próprio grupo. Porém, se ele prosseguir na busca do ideal universitário da verdade, tal como ela se apresenta à sua consciência profissional ou científica, é inevitável - é uma questão de tempo - que, mais cedo ou mais tarde, alguma das suas verdades ofenda os interesses do seu próprio grupo. É o princípio do fim. Se ele persistir nesta senda, a excomunhão virá mais cedo ou mais tarde e com ela o fim da sua carreira para todos os efeitos práticos.
Todo o jovem que alimente a ilusão de vir a realizar na universidade portuguesa esse grande ideal que é o de chegar à verdade, e decida prossegui-lo sem quaisquer compromissos e irrespectivamente das consequências da verdade, pode estar razoavelmente certo que, passados alguns anos, se terá transformado num cadáver académico.
Publicada por Pedro Arroja em 12:10
Mais cedo ou mais tarde, ele vai dar-se conta de que todas as decisões de que dependem a sua progressão na carreira, começando pela sua admissão, o serviço docente que lhe é anualmente distribuído, as comissões e os conselhos de que fará parte, a abertura de vagas para os lugares a que pretende ascender, a composição dos júris que o hão-de avaliar em concursos, a sua aceitação junto dos colegas, a própria autorização para se apresentar a concursos - todas estas decisões dependem criticamente de ele pertencer a algum grupo dentro da universidade, e os vários grupos dentro universidade encontram-se definidos politicamente e de forma partidária.
Neste ambiente, não é possível a um universitário - a um único que seja - prosseguir o ideal de chegar à verdade sem que, em algum momento, a verdade ofenda um grupo. Se a ofensa da verdade é cometida sobre um grupo adversário, ele vai temporariamente tornar-se um herói aos olhos do seu próprio grupo. Porém, se ele prosseguir na busca do ideal universitário da verdade, tal como ela se apresenta à sua consciência profissional ou científica, é inevitável - é uma questão de tempo - que, mais cedo ou mais tarde, alguma das suas verdades ofenda os interesses do seu próprio grupo. É o princípio do fim. Se ele persistir nesta senda, a excomunhão virá mais cedo ou mais tarde e com ela o fim da sua carreira para todos os efeitos práticos.
Todo o jovem que alimente a ilusão de vir a realizar na universidade portuguesa esse grande ideal que é o de chegar à verdade, e decida prossegui-lo sem quaisquer compromissos e irrespectivamente das consequências da verdade, pode estar razoavelmente certo que, passados alguns anos, se terá transformado num cadáver académico.
Publicada por Pedro Arroja em 12:10
O que mudar?
Que tema/problema nos pode unir e ser uma pedra angular da nossa profissão? Encontrei um resposta/pergunta possível: o que é se pode e deve mudar para que os nossos alunos aprendam mais? Para que os nossos alunos aprendam o que é realmente importante para a vida nos seus distintos planos (da fruição estética, do lazer, da produção, da convivência cívica)? Isto é: o que cada um dos actores educativos pode (e deve) fazer para melhorar os resultados (académicos, relacionais, sociais, de percurso pós-escolar) dos alunos? O que é que o poder político (leia-se o ME), os Serviços Centrais do ME, as Direcções Regionais, a Direcção das Escolas e Agrupamentos, os Coordenadores de Departamento, os professores, os pais... podem e devem fazer para que os nossos alunos aprendam mais e sobretudo melhor? (...) não bastam as mudanças tecnológicas, é preciso tocar no coração das metodologias. E acrescentaria: tocar no coração das pessoas, na valorização dos saberes, no reconhecimento dos dispositivos que geram aprendizagens...(...) o que podemos fazer para que os alunos queiram aprender? E não só nós (educadores/professores), mas todos os que são responsáveis pelas gerações mais jovens? (...)
Publicado por JMA
Publicado por JMA
Avaliação
Investigação, avaliação educacional e avaliação das aprendizagens, três campos de influência mútua
Os desafios colocados à avaliação das aprendizagens tipificam um desafio mais geral do nosso tempo - apesar de estarmos na era da informação, subsiste, e aumenta mesmo, a dificuldade em saber utilizá-la. A nossa capacidade tecnológica de recolher e tratar a informação, excede largamente a nossa capacidade humana de a processar e de extrair sentido dessa avalanche informativa.Este fenómeno aparece claramente exemplificado pelo grande desenvolvimento de tipologias, princípios e procedimentos de avaliação, cujos resultados temos tanta dificuldade em utilizar.Por outro lado, os vários modelos de avaliação, com as suas técnicas e procedimentos específicos reflectem, não apenas divergências de natureza epistemológica, mas também as dificuldades de ordem técnica e de formação em avaliação.Parece-me também evidente que a conflitualidade filosófica sobre a natureza da avaliação reflecte ainda a necessidade de desenvolvimento de um campo de investigação relativamente recente.O desenvolvimento dos modelos de avaliação educacional inclui os princípios filosóficos, os contextos de prática e as próprias agendas sociais. Alguns modelos foram-se refinando, designadamente através de procedimentos cada vez mais especificados, enquanto outros apenas reflectem uma posição filosófica geral. Os limites e os componentes de cada modelo são frequentemente difíceis de determinar, em particular em modelos para os quais têm vindo a contribuir diversos teóricos.A avaliação das aprendizagens tem acompanhado as perspectivas epistemológicas da investigação e da avaliação educacional: nos anos 60 predominava a preocupação com a eficácia e a objectividade; posteriormente, a avaliação procura desenvolver alternativas, resultantes do descontentamento e alguma ineficácia comprovada da abordagem objectivista, alternativas essas que procuraram utilizar os resultados da avaliação de forma mais eficaz e introduzem simultaneamente a perspectiva da investigação qualitativa; finalmente uma procura de integração das perspectivas quantitativa e qualitativa, por influência dos modelos mistos de investigação, numa abordagem que procura ser mais coerente e mais abrangente, que procura utilizar instrumentos de contingência, mais adequados à diversidade das situações e dos sujeitos, mas que carrega consigo as dificuldades epistemológicas e práticas do paradigma da complexidade.Saliento que estes três estádios a que me referi não se excluem mutuamente, mas traduzem os avanços e recuos no desenvolvimento da teoria da avaliação.Efectivamente, os teóricos mais recentes têm vindo a integrar aspectos do trabalho de teóricos anteriores, rejeitando outros e introduzindo novos campos de reflexão e de investigação, não sendo assim de estranhar que os mais recentes modelos de avaliação tenham vindo a reeditar, a reabilitar e a rever, numa perspectiva mais abrangente e mais complexa, taxinomias que, há alguns anos atrás, pensávamos estarem definitivamente postas de lado, quando a avaliação das aprendizagens incorporou os modelos qualitativos de investigação e de recolha de dados.
Publicada por PAIDEIA
Os desafios colocados à avaliação das aprendizagens tipificam um desafio mais geral do nosso tempo - apesar de estarmos na era da informação, subsiste, e aumenta mesmo, a dificuldade em saber utilizá-la. A nossa capacidade tecnológica de recolher e tratar a informação, excede largamente a nossa capacidade humana de a processar e de extrair sentido dessa avalanche informativa.Este fenómeno aparece claramente exemplificado pelo grande desenvolvimento de tipologias, princípios e procedimentos de avaliação, cujos resultados temos tanta dificuldade em utilizar.Por outro lado, os vários modelos de avaliação, com as suas técnicas e procedimentos específicos reflectem, não apenas divergências de natureza epistemológica, mas também as dificuldades de ordem técnica e de formação em avaliação.Parece-me também evidente que a conflitualidade filosófica sobre a natureza da avaliação reflecte ainda a necessidade de desenvolvimento de um campo de investigação relativamente recente.O desenvolvimento dos modelos de avaliação educacional inclui os princípios filosóficos, os contextos de prática e as próprias agendas sociais. Alguns modelos foram-se refinando, designadamente através de procedimentos cada vez mais especificados, enquanto outros apenas reflectem uma posição filosófica geral. Os limites e os componentes de cada modelo são frequentemente difíceis de determinar, em particular em modelos para os quais têm vindo a contribuir diversos teóricos.A avaliação das aprendizagens tem acompanhado as perspectivas epistemológicas da investigação e da avaliação educacional: nos anos 60 predominava a preocupação com a eficácia e a objectividade; posteriormente, a avaliação procura desenvolver alternativas, resultantes do descontentamento e alguma ineficácia comprovada da abordagem objectivista, alternativas essas que procuraram utilizar os resultados da avaliação de forma mais eficaz e introduzem simultaneamente a perspectiva da investigação qualitativa; finalmente uma procura de integração das perspectivas quantitativa e qualitativa, por influência dos modelos mistos de investigação, numa abordagem que procura ser mais coerente e mais abrangente, que procura utilizar instrumentos de contingência, mais adequados à diversidade das situações e dos sujeitos, mas que carrega consigo as dificuldades epistemológicas e práticas do paradigma da complexidade.Saliento que estes três estádios a que me referi não se excluem mutuamente, mas traduzem os avanços e recuos no desenvolvimento da teoria da avaliação.Efectivamente, os teóricos mais recentes têm vindo a integrar aspectos do trabalho de teóricos anteriores, rejeitando outros e introduzindo novos campos de reflexão e de investigação, não sendo assim de estranhar que os mais recentes modelos de avaliação tenham vindo a reeditar, a reabilitar e a rever, numa perspectiva mais abrangente e mais complexa, taxinomias que, há alguns anos atrás, pensávamos estarem definitivamente postas de lado, quando a avaliação das aprendizagens incorporou os modelos qualitativos de investigação e de recolha de dados.
Publicada por PAIDEIA
28 setembro 2007
Empreendedorismo
Face ao interesse manifestado por inúmeras escolas, foi alargado o prazo de candidatura ao Projecto Nacional Educação para o Empreendedorismo, de 30 de Setembro para 7 de Outubro.
A lista dos projectos seleccionados será comunicada às Escolas/Agrupamentos e tornada pública até ao dia 22 de Outubro de 2007, nas páginas de Internet das Direcções Regionais de Educação e da DGIDC.
Mais se informa que podem também ser utilizados, para além do email empreendedorismo@dgidc.min-edu.pt, os seguintes emails das DRE's, para apresentação de candidaturas.
DRE Alentejo (empreendedorismoalentejo@drealentejo.pt)
A lista dos projectos seleccionados será comunicada às Escolas/Agrupamentos e tornada pública até ao dia 22 de Outubro de 2007, nas páginas de Internet das Direcções Regionais de Educação e da DGIDC.
Mais se informa que podem também ser utilizados, para além do email empreendedorismo@dgidc.min-edu.pt, os seguintes emails das DRE's, para apresentação de candidaturas.
DRE Alentejo (empreendedorismoalentejo@drealentejo.pt)
São Josemaria
Em 1902, nascia neste dia, 9 de Janeiro, em Barbastro (Espanha), uma criança do sexo masculino a quem é posto o nome completo de Josemaría Escrivá de Balaguer y Albás. Figura que 23 anos depois é ordenado sacerdote em Saragoça e passados 3 funda o Opus Dei, em Madrid, tinha então 26 anos, a graça de Deus e bom - humor. E que mais, se se fizer pela vida, é necessário para ser feliz?
Faleceu em Roma, como fama de santidade, a 26 de Junho de 1975, tendo o seu corpo recolhido à cripta da igreja prelatícia de Santa Maria da Paz, Rua Bruno Buozzi, 75, Roma, onde repousa.
Foi beatificado a 17 de Maio de 1992, e canonizado em 6 de Outubro de 2002, por João Paulo II. São dele estas palavras: " Onde estiverem as vossas aspirações , o vosso trabalho, os vossos amores, é aí que está o sítio do vosso encontro quotidiano com Cristo. É no meio das coisas mais materiais da terra que devemos santificar-nos, servindo Deus e todos os homens.
Na linha do horizonte , meus filhos, parecem unir-se o céu e a terra. Mas não; onde se juntam deveras é nos vossos corações, quando viveis santamente a vossa vida de cada dia..." - É festejado canonicamente a 26 de Junho.
Pensamentos...
Há três coisas que jamais voltam: a flecha lançada, a palavra dita e a oportunidade perdida.
Provérbio chinês
No fim do jogo, o rei e o peão voltam para a mesma caixa.
Provérbio italiano
27 setembro 2007
25 setembro 2007
23 setembro 2007
Avaliação de Desempenho
Avaliação de Desempenho - versão de 21.9.2007.pdf
Fichas de avaliação - 1º ciclo - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
Fichas de avaliação - 2º, 3º ciclo e secundário - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
Fichas de avaliação - auto-avaliação 1º, 2º e 3º ciclos e secundário.pdf
Fichas de avaliação - auto-valiação pré-escolar.pdf
Fichas de avaliação - avaliação efectuada pelo Inspector.pdf
Fichas de avaliação - avaliação efectuada pelo PCE.pdf
Fichas de avaliação - pré-escolar - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
Fichas de avaliação - 1º ciclo - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
Fichas de avaliação - 2º, 3º ciclo e secundário - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
Fichas de avaliação - auto-avaliação 1º, 2º e 3º ciclos e secundário.pdf
Fichas de avaliação - auto-valiação pré-escolar.pdf
Fichas de avaliação - avaliação efectuada pelo Inspector.pdf
Fichas de avaliação - avaliação efectuada pelo PCE.pdf
Fichas de avaliação - pré-escolar - avaliação efectuada pelo Coordenador.pdf
II Aniversário da Biblioteca
Integrado no ciclo comemorativo do 2º aniversário da Biblioteca Municipal de Santo André, esta presenteou o público em geral, com o concerto "Ó Tambor" O ó que som tem?
Um quarteto de músicos percussionistas brindou a assistência com um espectáculo de boa craveira, liderados por Rui Júnior.
22 setembro 2007
Trabalho voluntário / v / avaliação
O Decreto Regulamentar sobre a avaliação dos professores conheceu uma nova versão a 4 de Setembro.
Nos objectivos da avaliação dos docentes é acrescentado um novo item: a prestação voluntária de apoio à aprendizagem dos alunos, para além do serviço lectivo distribuído. Pode ser sustentável a valorização da participação e o empenhamemto na promoção das aprendizagens dos alunos (aliás muitos professores já o fazem), mas tem o legislador consciência de que não é legítimo transformar um profissional num missionário? Que pode não ser éticamente defensável induzir um profissional a trabalhar mais do que o seu dever horário (sendo embora certo que muitos trabalham muito para além das 35 hora)?
19 setembro 2007
Comparação no Básico...
Portugal é o segundo país da OCDE que menos tempo dedica à Matemática e às competências da língua materna no currículo do 2º ciclo do ensino básico, de acordo com o relatório «Panorama da Educação 2007», esta terça-feira divulgado.
Segundo o estudo da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), que refere dados de 2005, apenas 12 por cento do currículo dos alunos portugueses entre os nove e os 11 anos é dedicado à Matemática, menos quatro pontos percentuais do que a média dos países analisados.
Com nove por cento do currículo atribuído à disciplina, só a Austrália dedica menos tempo à Matemática neste nível do ensino do que Portugal, que nesta lista surge na mesma posição do que a Irlanda.
Por oposição, México (25 por cento), Inglaterra (22 por cento), Bélgica, Holanda e República Checa (todos com 19 por cento) surgem no cimo da lista dos países que mais tempo consagram aos números no ensino dos alunos daquela faixa etária.
Também no que concerne às competências ligadas à língua materna, como a leitura e a escrita, Portugal volta a ser o segundo país da organização com menor percentagem do currículo do 2º ciclo dedicado a estas matérias - apenas 15 por cento, menos oito pontos percentuais do que a média da organização.
À semelhança do que acontece com a Matemática, também nesta área só a Austrália impede que Portugal ocupe o último lugar, atribuindo à sua língua materna apenas 13 por cento do currículo.
França, com 31 por cento, e Holanda e México (ambos com 30 por cento) são, por contraste, os países que mais aulas dedicam à língua materna, seguidos da Irlanda e da Grécia, com 29 por cento.
Já na área das artes, o caso muda de figura em relação a Portugal: o país dedica à matéria 18 por cento do currículo do segundo ciclo, enquanto a média dos 31 países da OCDE não vai além dos 12 por cento.
Neste campo, só a Dinamarca, com 21 por cento do currículo dedicado às artes, bate Portugal.
Também no tempo consagrado às línguas estrangeiras o país ocupa uma posição acima da média da organização (11 por cento, contra sete por cento), o mesmo acontecendo com as ciências e a educação física (ambas com uma relação de nove por cento para oito da OCDE).
Da mesma forma, no que diz respeito aos alunos entre os 12 e os 14 anos (terceiro ciclo), Portugal supera igualmente a média da OCDE no tempo dedicado às ciências, línguas estrangeiras e educação física, ficando abaixo nas competências da língua materna, Matemática e artes, matéria onde se regista uma quebra acentuada em relação ao segundo ciclo, passando de 18 para sete por cento.
O estudo «Panorama da Educação 2007» apenas divulga dados sobre o currículo destas duas faixas etárias.
De acordo com a pesquisa, os alunos portugueses entre os nove e os 11 anos passam cerca de 866 horas por ano em aulas, mais 27 do que a média, enquanto os do terceiro ciclo (entre os 12 e os 14 anos) despendem na escola 905, menos 26 do que, em média, os colegas dos restantes países da OCDE.
No total, as crianças e jovens portugueses entre os sete e os 14 anos passam cerca de sete mil horas a aprender, ligeiramente mais do que a média da organização, situada nas 6.898.
In Portugal Diário - 19/09/2007
Segundo o estudo da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), que refere dados de 2005, apenas 12 por cento do currículo dos alunos portugueses entre os nove e os 11 anos é dedicado à Matemática, menos quatro pontos percentuais do que a média dos países analisados.
Com nove por cento do currículo atribuído à disciplina, só a Austrália dedica menos tempo à Matemática neste nível do ensino do que Portugal, que nesta lista surge na mesma posição do que a Irlanda.
Por oposição, México (25 por cento), Inglaterra (22 por cento), Bélgica, Holanda e República Checa (todos com 19 por cento) surgem no cimo da lista dos países que mais tempo consagram aos números no ensino dos alunos daquela faixa etária.
Também no que concerne às competências ligadas à língua materna, como a leitura e a escrita, Portugal volta a ser o segundo país da organização com menor percentagem do currículo do 2º ciclo dedicado a estas matérias - apenas 15 por cento, menos oito pontos percentuais do que a média da organização.
À semelhança do que acontece com a Matemática, também nesta área só a Austrália impede que Portugal ocupe o último lugar, atribuindo à sua língua materna apenas 13 por cento do currículo.
França, com 31 por cento, e Holanda e México (ambos com 30 por cento) são, por contraste, os países que mais aulas dedicam à língua materna, seguidos da Irlanda e da Grécia, com 29 por cento.
Já na área das artes, o caso muda de figura em relação a Portugal: o país dedica à matéria 18 por cento do currículo do segundo ciclo, enquanto a média dos 31 países da OCDE não vai além dos 12 por cento.
Neste campo, só a Dinamarca, com 21 por cento do currículo dedicado às artes, bate Portugal.
Também no tempo consagrado às línguas estrangeiras o país ocupa uma posição acima da média da organização (11 por cento, contra sete por cento), o mesmo acontecendo com as ciências e a educação física (ambas com uma relação de nove por cento para oito da OCDE).
Da mesma forma, no que diz respeito aos alunos entre os 12 e os 14 anos (terceiro ciclo), Portugal supera igualmente a média da OCDE no tempo dedicado às ciências, línguas estrangeiras e educação física, ficando abaixo nas competências da língua materna, Matemática e artes, matéria onde se regista uma quebra acentuada em relação ao segundo ciclo, passando de 18 para sete por cento.
O estudo «Panorama da Educação 2007» apenas divulga dados sobre o currículo destas duas faixas etárias.
De acordo com a pesquisa, os alunos portugueses entre os nove e os 11 anos passam cerca de 866 horas por ano em aulas, mais 27 do que a média, enquanto os do terceiro ciclo (entre os 12 e os 14 anos) despendem na escola 905, menos 26 do que, em média, os colegas dos restantes países da OCDE.
No total, as crianças e jovens portugueses entre os sete e os 14 anos passam cerca de sete mil horas a aprender, ligeiramente mais do que a média da organização, situada nas 6.898.
In Portugal Diário - 19/09/2007
17 setembro 2007
Bom ano lectivo!
É sempre redutor querer enunciar telegraficamente as dicas para um bom ano lectivo. Há tantas variáveis internas e externas que o condicionam! E, no entanto, arriscamos o alinhavar de algumas regras quase comuns.Definir, explicar, justificar as regras do jogo educativo. A pontualidade, a assiduidade, a justificação de faltas, a tipologia de faltas aceitáveis, o não uso do telemóvel ou outro dispositivo de comunicação durante as aulas, as posturas, os comportamentos rotineiros desejáveis, a realização do TPC… são algumas das regras que o Director de Turma (e os demais professores) devem explicitar logo na primeira aula.Clarificar os critérios de avaliação. Isto é, cada professor deve, logo na primeira aula, referenciar o que é que conta (e como conta) para a avaliação, que pesos vão ter os diversos componentes, que instrumentos vão ser usados.Fazer a profissão de fé na capacidade de aprendizagem de todos os alunos. Isto é, clarificar as expectativas, afirmar que, de diferentes modos e tempos e com graus variáveis de proficiência, todos serão capazes de aprender. Mas que para isso vai ser necessário querer, persistir, trabalhar.Enunciar o programa de trabalho, os métodos de estudo recomendáveis, os suportes necessários à aprendizagem, a diversidade de fontes a que poderão recorrer, os princípios básicos da pesquisa e da apresentação de trabalhos. Fazer ver que aprender pode ser uma (a)ventura que não dispensa a preserverança, o método e a vontade. Mostrar que o professor é um amigo exigente e dialogante. Mas que não pactua com a indisciplina, a arrogância, o laxismo e o deixa-andar.Tudo simples, tudo óbvio. Mas que pode marcar a diferença ao longo do ano lectivo.
16 setembro 2007
Eurobasket
Basket: Rússia derrota Espanha em Madrid e é campeã europeia
A Rússia surpreendeu a Espanha, actual campeã do Mundo, e alcançou o título europeu em pleno Pavilhão de Desportos de Madrid. Os russos venceram o Eurobasket por 60-59.
Quando terminou o primeiro período ninguém imaginou o que iria acontecer no final, já que Espanha vencia com facilidade por 22-11, muito devido aos russos, que demoraram muito tempo a se encontrarem na partida.
No entanto, no segundo período, a Rússia reagiu e já conseguiu o parcial de 12-20, indo para o balneário com uma desvantagem de três pontos (31-34).
Após um empate no terceiro período (15-15), tudo ficou decidido no quarto e últimos dez minutos, com a Rússia a vencer incrivelmente o encontro (conseguiu 14-10 no período).
Paul Gasol, principal estrela do basquetebol espanhol, ainda arremessou quando restavam dois segundos para o final do encontro, mas, para desilusão dos seus adeptos, não conseguiu desfazer a desvantagem.
Pela Espanha, o melhor marcador foi Calderon, com 15 pontos (Gasol marcou 14), enquanto Kirilenko, considerado o melhor jogador do torneio, marcou 17.
16-09-2007- 22:44:21 - DD
15 setembro 2007
14 setembro 2007
O sistema de avaliação dos professores
O sistema de avaliação de professores: entre o decretado e o construído há zonas de incerteza e ambiguidade que os actores devem aproveitar; a avaliação é um processo de contratualização que exige boa-fé, confiança e compromisso; os professores dispõe de saberes e poderes que por vezes nem imaginam; há riscos que podem ser transformados em oportunidades de desenvolvimento profissional (cooperação, escuta, hetero-formação...); os instrumentos de regulação da acção e da avaliação podem ser por nós revisitados e reconstruídos numa lógica de suporte e de melhoria dos processos e resultados; e estes últimos não podem rasurar nenhum dos fins/funções essenciais de educação.
10 setembro 2007
Quintus
O que acha que aconteceu a Madelein McCann?
Foi raptada por uma rede de pedofilia
(15)
Foi raptada por uma rede de adopção ilegal
(13)
Foi morta acidentalmente por um dos pais
(67)
Foi morta intencionalmente por um dos pais
(25)
Fugiu sozinha e sofreu um acidente
(13)
Total votes: 133
In Q u i n t u s
Foi raptada por uma rede de pedofilia
(15)
Foi raptada por uma rede de adopção ilegal
(13)
Foi morta acidentalmente por um dos pais
(67)
Foi morta intencionalmente por um dos pais
(25)
Fugiu sozinha e sofreu um acidente
(13)
Total votes: 133
In Q u i n t u s
Pergunto...
Quem são, realmente, os McCann?
Neste Blog não me pronunciei sobre o caso do desaparecimento da pequena Madeleine. Fi-lo propositadamente porque desde o início achei a história mal contada. Fui acompanhando o desenrrolar da novela, e pude constatar que o casal McCann benificiou de protecção. Sabemos agora que o proprio 1º ministro inglês, de alguma forma, condicionou a polícia portuguesa. Porquê?
Que o saibamos, os McCann não são ídolos do desporto, nem pop-stars, nem de "sangue azul", nem virtuosos da literatura, artes, ciências, política, finança, etc. (não que isso os colocasse acima dos deveres comuns a qualquer mortal...). Apresentam-se como dois simples funcionários do sistema de saúde britânico. Sê-lo-ão? Pergunto...
08 setembro 2007
Decano
Filme de Manoel de Oliveira vence em Veneza
2007/09/08 18:57 – Portugal Diário
«Cristóvão Colombo - O Enigma» foi o preferido da crítica independente
O filme «Cristóvão Colombo - O Enigma», de Manoel de Oliveira, venceu o prémio Bisato d`Oro, atribuído pela crítica independente que esteve no 64º Festival de Cinema de Veneza, que termina hoje, revelou a produtora portuguesa Filmes do Tejo, noticia a Lusa.
A longa-metragem, que estreou na bienal de Veneza fora de competição, foi considerada, no entender da crítica independente, «o filme mais significativo da mostra».
Ainda sem estreia marcada nas salas portuguesas, «Cristóvão Colombo - O Engima» baseia-se num livro do casal Manuel Luciano da Silva e Sílvia Jorge Silva que sustenta que Colombo era português e nasceu em Cuba, no Alentejo.
Os papéis do casal autor da obra estão a cargo de Ricardo Trêpa e Leonor Baldaque, sendo depois interpretados pelo próprio Manoel de Oliveira e pela mulher, Isabel, quando os protagonistas já têm uma idade mais avançada.
O filme tem a duração de 70 minutos e foi rodado em Portugal e nos Estados Unidos.
Numa altura que apresenta «Cristóvão Colombo - O Enigma», Manoel de Oliveira tem 98 anos.
Prémio
Fundação Champalimaud distingue Aravind Eye Care System
A organização indiana Aravind Eye Care System recebe hoje em Lisboa o Prémio Champalimaud de Visão, o maior prémio mundial no sector da oftalmologia e do combate à cegueira, no valor de um milhão de euros.
A cerimónia será presidida pelo Presidente da República, Cavaco Silva, e contará também com a participação do primeiro-ministro, José Sócrates, bem como dos responsáveis máximos da Fundação Champalimaud.
O instituto indiano Aravind Eye Care System é distinguido com o Prémio Champalimaud de Visão pelo seu trabalho desenvolvido no combate à cegueira e doenças de visão.
A instituição, criada em 1976 e sedeada em Madurai, na Índia, é considerada o maior centro mundial de combate à cegueira evitável e, desde a sua criação, até 2005, examinou mais de 19,5 milhões de pessoas e realizou mais de 2,5 milhões de intervenções cirúrgicas.
A primeira edição do Prémio Champalimaud de Visão conta com o apoio do programa da Organização Mundial de Saúde (OMS) Vision 2020 - O Direito de Ver, uma iniciativa global para a prevenção da cegueira.
Para o prémio deste ano - que se destinava a organizações ou grupos que tenham alcançado, no terreno, um progresso perceptível, especialmente nos países em desenvolvimento, na luta contra a cegueira - foram recebidas 34 candidaturas provenientes de diversas regiões do mundo.
O júri do prémio é presidido pelo reitor da Escola de Saúde Pública Johns Hopkins, nos EUA, Alfred Sommer e inclui nomes como António Guterres, Amartya Sen (prémio Nobel da Economia em 1998), Mary Robinson e Jacques Delors, entre outras personalidades.
Diário Digital / Lusa
07-09-2007 7:58:00
07 setembro 2007
Basquetebol
PORTUGAL DEFRONTA HOJE RÚSSIA NO EUROPEU
Portugal defronta hoje (15h30, em Lisboa) a Rússia, no primeiro embate da segunda fase do Campeonato da Europa, depois do épico, mas sofrido apuramento conseguido anteontem. E vencer os russos não é novidade para os portugueses
Portugal, que leva dois pontos para a segunda fase (os mesmos que Israel), defronta, domingo, Israel (15h30) e, na terça-feira, a Grécia, campeã europeia em título (18h00).
Portugal, que leva dois pontos para a segunda fase (os mesmos que Israel), defronta, domingo, Israel (15h30) e, na terça-feira, a Grécia, campeã europeia em título (18h00).
Escrutínio
Os malefícios do politicamente correcto
07 de Setembro de 2007 às 1:09 am por Rui Oliveira
Para aqueles que têm dúvidas quanto à dimensão totalitária e de limitação de pensamento que o politicamente correcto estabelece, este caso é bastante esclarecedor Gay couple left free to abuse boys - because social workers feared being branded homophobic.
O medo de serem classificados como homófobos fez com que os assistentes sociais negligenciassem o bem-estar das crianças.
Isto é resultado de uma mentalidade que torna certos grupos isentos de qualquer escrutínio e quem ousa criticá-los é logo rotulado de homófobo, islamófobo ou racista ou outro rótulo qualquer. Ora, assim, é impossível discutir seja que assunto for.
Ninguém deve estar isento de escrutínio. Caso contrário, são sempre os mais fracos que se lixam. (via Michele Malkin)
07 de Setembro de 2007 às 1:09 am por Rui Oliveira
Para aqueles que têm dúvidas quanto à dimensão totalitária e de limitação de pensamento que o politicamente correcto estabelece, este caso é bastante esclarecedor Gay couple left free to abuse boys - because social workers feared being branded homophobic.
O medo de serem classificados como homófobos fez com que os assistentes sociais negligenciassem o bem-estar das crianças.
Isto é resultado de uma mentalidade que torna certos grupos isentos de qualquer escrutínio e quem ousa criticá-los é logo rotulado de homófobo, islamófobo ou racista ou outro rótulo qualquer. Ora, assim, é impossível discutir seja que assunto for.
Ninguém deve estar isento de escrutínio. Caso contrário, são sempre os mais fracos que se lixam. (via Michele Malkin)
Luciano Pavarotti - "O" Tenor
A minha homenagem.
O tenor italiano Luciano Pavarotti, 71 anos, morreu hoje de madrugada em sua casa, na cidade de Modena, Itália, em consequência de um cancro no pâncreas, anunciou a agência noticiosa Ansa. O funeral decorre no sábado, na mesma cidade.
Reacções à morte de Luciano Pavarotti
VÍDEO: Ave Maria (Schubert)
VÍDEO: Nessun Dorma (Puccini)
VÍDEO: Una Furtiva Lagrima (Donizetti)
VÍDEO: O sole mio
VÍDEO: Pavarotti e Barry White (You are the First, the Last, My Everything)
Reacções à morte de Luciano Pavarotti
VÍDEO: Ave Maria (Schubert)
VÍDEO: Nessun Dorma (Puccini)
VÍDEO: Una Furtiva Lagrima (Donizetti)
VÍDEO: O sole mio
VÍDEO: Pavarotti e Barry White (You are the First, the Last, My Everything)
06 setembro 2007
Basquetebol
Após vitória da Croácia frente a Espanha por 85-84, Portugal segue em frente no Europeu de basquetebol. 05.09.2007 - 22h22 Lusa, PUBLICO.PT
A selecção portuguesa de basquetebol conseguiu esta noite um apuramento inédito para a segunda fase do Europeu da modalidade, graças à vitória da Croácia frente a Espanha por 85-84, no último jogo do Grupo B da primeira fase, disputado em Sevilha.
Portugal, que averbou derrotas frente a Espanha (56-82, anteontem) e à Croácia (68-90, ontem), venceu hoje a Letónia por 77-67 e ficou à espera da vitória dos croatas frente aos anfitriões e campeões mundiais, o que acabou por acontecer, por um ponto e com um triplo a três segundos do fim.
Na segunda fase, a disputar em Madrid, Portugal defronta já depois de amanhã a Rússia, no próximo domingo Israel e na terça-feira a Grécia (detentora do título europeu).
05 setembro 2007
Leituras
Quem não pratica ou não vai a jogo não tem apenas uma perspectiva; tem sempre, isso sim, a melhor das perspectivas.
Cavaco à esquerda no PE
discurso que o Presidente da República Cavaco Silva acaba de fazer diante do Parlamento Europeu
Qual é o valor que os portugueses dão à educação? Esse valor pode ser deduzido da discussão anual sobre os preços dos manuais escolares. A julgar pelas opiniões e atitudes deve-se concluir que os portugueses não dão muito valor ao conhecimento. Pelo menos não dão o suficiente para pagarem por ele.
03 setembro 2007
02 setembro 2007
Feira do Monte
Feira do Monte 2007, 31 Agosto - 2 Setembro.
1 de Setembro, 22H, concerto com BANZA.
Parque de Feiras e Exposições
Feira do Monte 2007, 31 Agosto - 2 Setembro.1 de Setembro, 22H, concerto com BANZA.Parque de Feiras e Exposições
Feira interessante, este ano com entradas livres.
Fiquei encantado com a oferta de um pinheirinho, pelo ambiente sustentado. É facilimo de encontrar: numa das entradas do recinto e num stand com pessoas com visão de futuro...
Feira interessante, este ano com entradas livres.
Fiquei encantado com a oferta de um pinheirinho, pelo ambiente sustentado. É facilimo de encontrar: numa das entradas do recinto e num stand com pessoas com visão de futuro...
01 setembro 2007
ECD
Publicado o Estatuto da Carreira Docente na Região Autónoma dos Açores
A Região Autónoma dos Açores, criou um Estatuto de Carreira Docente diferenciado para os Educadores e Professores que trabalham na Região, salvaguardando a carreira única e a inexistência de quotas.